“堂堂清”本质上是一种课堂教学管理理念，是基层教师在一线教育实践中长期摸索提炼出来的有效教学辅助手段。我们有必要正确看待“堂堂清”的内涵，充分发挥其实践价值。
“堂堂清”要求学生当堂课学习的知识要当堂掌握，当天学习的知识要当天掌握。在实践层面上，部分教师因理解偏误，将“堂堂清”的目标局限为知识点记忆这类浅层认知目标，容易让学生产生思维惯性，而在课中学习为了“清”而刻意去机械记忆，消解认知过程中理解、应用等深层认知目标的实现，进而影响学生深度学习思考的过程，这就是“堂堂清”受争议的地方。兖州一中原校长杜金山曾提出，应将“堂堂清”的目标定性为引导性目标而不是结果性目标，这对该理念的实施很有启发意义。按布鲁姆的教育目标分类理论，“堂堂清”在“清”的目标上不仅有基础的识记目标，还有更加丰富的内涵。“清”什么，怎么“清”？具体“清”的目标要根据不同学段学生的身心特点、不同学科的学科属性而定。
首先，不同学段学生身心特点和认知行为差异性很大，这要求教师在制定教学计划时要充分考虑教育对象的实际情况。比如针对道德养成主要依赖“他律”的小学生，小学阶段知识相对浅显易懂，“堂堂清”的目标可以考虑侧重具体的知识点，强化学生当堂识记能力，巩固教学效果；初中阶段学生的身心发展相对小学稍有成熟，道德养成处于“他律”向“自律”的过渡时期，“堂堂清”的内容可以考虑知识与思维并重，但稍侧重具体知识点的强化记忆；高中阶段学生身心快速向成年人过渡，“清”的目标则要求教师侧重思维的引领、思维导图的建构，将学生认知思维中深层次的理解、运用、分析等认知目标激发出来，这才是“堂堂清”应有的内涵。
其次，从学科属性来看，各个学科之间，特别是高中文理科之间学科差异性很大，各个学科“堂堂清”的目标也应根据学科属性各有侧重。教师要根据具体学科、具体知识模块的特点，以及所授课班级学生的整体知识储备而制定“清”的内容。各个学科什么时候采取试题快速演算的形式，什么时候采取知识链复述的形式，什么时候采取构建思维导图的形式，什么模块知识需要以知识点集中强化识记等，都需要教师在备课环节提前安排，在课时计划制定上通过教案表现出来。而在具体的课堂教学中，教师还要注意控制好讲授时间，不能以讲解梳理代替学生的深度思考过程。学生的思辨能力和逻辑行为得到发展后，课堂教学后期“堂堂清”的行为才能取得理想效果。
最后，“堂堂清”只是作为一种课堂教学后程的教学辅助手段，它不是解决所有课堂教学问题的方法。因此不管哪种形式的“堂堂清”，其目的都是帮助学生学习，引导、促进他们对知识的理解、吸收和巩固。“清”的作用和课前先行组织者的作用类似，二者前后呼应，以提高教学实效。更进一步说，“清”只是辅助手段不能滥用，不是每个学科每堂课都需要“堂堂清”，也不能简单粗暴地认为，把学生留下来强制性地完成知识点背诵就是“堂堂清”。如果教师为了“清”而完全占用了课堂时间，课中一点儿留白都没有，无疑是一场教学事故。
（作者阎浩系重庆市涪陵高级中学校教师，杜启达系泰州学院教育科学学院副教授）
《中国教育报》2025年06月02日 第05版
作者：阎浩 杜启达
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